13. Organismos fotossintetizantes 1
Iniciamos a aula abordando a questão da cegueira botânica. Apresentamos o ensino contextualizado como alternativa para a superação de tal cegueira e abordagem mais dinâmica da biologia vegetal no Ensino Básico. Passamos à caracterização de plantas, inicialmente em uma abordagem mais tradicional e, finalmente, na perspectiva filogenética. Definimos Archaeplastida e retomamos a hipótese da endossinbiose primária.
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14. Organismos fotossintetizantes 2
Ampliamos a abordagem dos organismos fotossintetizantes, estudandos diferentes grupos de "algas", tanto os que fazem parte de Archaeplastida, como outros. Focamos então nas plantas terrestres (embriófitas), refletindo sobre os requesitos adaptativos para a vida fora da água. Fechamos a aula abordando os três primeiros grupos diferenciados na linhagem evolutiva das embriófitas (conhecidos na classificação mais tradicional como "briófitas").
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15. Organismos fotossintetizantes 3
A aula é dedicada ao estudo das Traqueótifas. São caracterizados os grupos das licófitas e monilófitas (conhecidas tradicionalmente como "pteridófitas". Passamos ao estudo das espermatófitas, constituídas pelo grupos tradicionalemnte conhecidos como "gimnospermas" e angiospermas. Discute-se as principais novidades evolutivas de todos esses grupos, como o surgimento de vasos condutores, sementes, flores e frutos.
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16. Fungos e suas múltiplas linhagens
Apresentamos o posicionamento dos fungos na árvore da vida. Passamosà classificação atual dos fungos e suas relações evolutivas. Abordamos as características gerais dos fungos, aspectos morfológicos e reprodutivos, papel ecológico e importância econômica. Três principais grupos de fungos são enfocados: Zygomycota, Ascomycota e Basidiomycota. Destacamos ainda os fungos liquenizados.
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Reflexão:
Me identifiquei um pouco com a Cegueira Botânica e fiquei lembrando de diversas situações que observo no dia a dia onde a planta é tratada como peça de decoração ou, pior ainda, como sujeira. Adoraria dar uma aula com essa abordagem do ensino contextualizado aos meus alunos.
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1. Título
Estudo do ciclo de vida das plantas urbana através de fotografias digitais.
2. Introdução
A ideia envolve a questão da cegueira botânica, a observação da planta como ser vivo, o ensino contextualizado e o estudo do ciclo reprodutivo das plantas.
A cegueira botânica é um conceito interessante, que eu nunca tinha ouvido, mas que pode ser observado facilmente no dia a dia dos estudantes.
A não observação da planta como ser vivo é um conceito que importantíssimo para a conservação do meio ambiente e da diversidade. É muito comum observarmos flores (hastes cortadas) na decoração de festas e casamentos, ninguém fica chocado com a quantidade de plantas que foram mortas para compor a decoração.
O ensino contextualizado vai aproximar a abstração do estudo da biologia com sua importância em relação ao meio ambiente em que vivemos, inclusive - e até principalmente - nos meios urbanos.
O estudo do ciclo reprodutivo das plantas no ensino contextualizado vai abordar noções interessantes, como por exemplo, a razão pela qual há muitos passarinhos onde tem arvores frutíferas, a polinização, a importância das abelhas, etc.
3. Público-alvo e contexto de aplicação da estratégia
Recomendo que essa atividade seja aplicada nas turmas do 1º ano do Ensino Médio porque ela facilita a introdução dos conteúdos da biologia e desperta o interesse do aluno pela matéria.
Seria interessante se pudesse ser também associada às disciplinas de Educação Artística e Geografia (conteúdos de Urbanismo, Clima e Vegetação, Problemas Ambientais).
4. Objetivos
Possibilitar que os alunos vejam as plantas presentes em seu ambiente e observem as fases do ciclo de vida delas, tomando consciência de que elas são seres dotados de vida, apresentam diversidade, tem função mais importante do que meramente a decoração e paisagem.
5. Descrição
Na 1ª aula será proposto aos alunos que, utilizando seus smartfones, fotografem uma planta que esteja presente em seu meio ambiente (pode ser um vaso na casa, uma árvore na rua, na praça, etc). O importante é que ele tem que fotografar pelos menos 3 momentos da planta: o nascimento (pode ser um novo brotinho que esteja se formando); o órgão reprodutor (pode ser flor, semente, fruta, um passarinho ou abelha polinizando, etc); e a morte ( que poderia ser representada pela foto de um indivíduo destruído, ou sendo esmagado pelo movimento dos carros, ou servindo de alimento a animais, como formiga, cavalo, etc)
Na 2ª aula serão apresentadas as fotos realizado debate sobre as questões propostas, abordando também aspectos da observação artística das fotos, a beleza das plantas, a preservação das espécies, sustentabilidade, poluição, etc.
6. Forma de avaliação
Os alunos serão avaliados por sua capacidade de identificar na planta as 3 fases que foram propostas, incluindo a qualidade da observação, o interesse pela pesquisa, a participação no debate e a compreensão de que a planta é um ser dotado de vida e que possui seu próprio sistema reprodutor.
7. Bibliografia
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