Ingles - aula 7 - Compreensão e Produção Escritas: Produção Textual

ATIVDAE 1

Um dos grandes problemas que enfrentamos em nossa vida é o gerenciamento de tempo (time mangement). Saber gerenciar o tempo que temos é uma habilidade (skil) que precisamos ter (ou aprender a ter) para tudo que fazemos, como estudar, trabalhar, curtir a nossa família e amigos e descansar.

Veja, baixo, um texto sobre esse tema, isto é, a importância de se usar habilidades de gerenciamento de tempo. Nesta primeira atividade, você deve ler cada parágafo, na Coluna A, e indicar qual sentença melhor resume a idea central de cada parágrafo, na Coluna B. 

COLUNA  A	COLUNA  B
It is extremely important that you know how to manage your time.  However, if you do not know how to manage it, you need to learn how  to do it.  Therefore,  it is fundamental  to develop  effective  strategies  for  managing  your  time  to balance  the time you spend for studying, working, being with  your family and friends, and relaxing.	(a) The importance of Managing  time (b) The relevance of managing life (c) Time management is something we do not learn
Sometimes, you may find difficult to manage your time and feel that there is not enough time to do everything you ned to. Consequently, this can lead you to build up of stress. For example, when you have to combine the pressures of intensive work and finding time to study and to spend with your family and friends, you may get confused with time management.  Therefore, it is essential that you learn how to manage your time effectively, adjusting your routine to reduce any time related stress in your life.	(a) God management of your  time may be difficult;  therefore, you ned  to learn  how  to manage it effectively (b) It is impossible  to manage time (c) You will always be stressed with time  management; so, it is better  not to learn how to do it

Texto  adptado  de “How  to manage  your  time effectively”.  Disponível em:  <htp:/ww4.csudh.edu/Asets/CSUDHSites/TLC/docs/time­mangemnt.pdf>.

ATIVIDADE 2

Making at timeline  to organize  your writing about the time management  in your daily 

routine  (Fazendo uma linha de tempo para organizar a escrita sobre o gerenciamento de

tempo em sua rotina diária)

8:00 a.m. - wake up

8:30 a.m. - have a breakfast

9:00 a.m. - 12:00 a.m. - work 

0:30 p.m. - have lunch at home

1:00 p.m. - 6:00 p.m. - work

7:00 p.m. - have dinner at home

8:00 p.m. - read a book/study

11:00 p.m. - go to bed

Inglês - aula 6 - Produção escrita: parágrafo (parte 2)

Atividade 1

Escreva os conectores da caixa azul abaixo na coluna correspondente à função que ele exerce na sentença.

Contrastar ideias	Acrescentar detalhes	Ilustrar ou exemplificar	Mostrar sequência
however although on the other hand	furthermore moreover also	to illustrate for example for instance	firstly secondly finally

Atividade 2

Ainda utilizando os conectores da caixa azul da Atividade 1, complete as sentenças a seguir. Preste atenção na função que o conector terá na sentença.

1. The Geography class today is about the environment. For instance we are going to talk about the rivers in the Amazon area.

2. In our History classes, the teacher always uses PowerPoint presentations. To illustrate, last week he showed some slides about Ancient Egypt.

3. His Math teacher explains geometry very well. Although , he is not able to complete the exercises.

4. Firstly my sister studied hard for the test, she got a very low score.

5. We had a busy day at school yesterday. We had classes, watched a video, read books at the library and met with the director. At 3pm, we finally went home.

Atividade 3

Sublinhe todos os pronomes dessa historia sobre a manhã do dia de Natal.

When the two children woke up on Christmas day, they were very excited to find their presents. The night before they heard a long story their grandfather had told them about Santa Claus. So, very early in the morning they sat up, rubbed their eyes and looked around. Then, they ran to the Christmas tree. Their father was sitting by the tree waiting for them.

Jane, the oldest daughter, opened her gift to find a beautiful doll she wanted so much. Tom, the youngest son, could not find his gift. His father told him to go outside. Tom ran out to the garden and found his new bike waiting for him. After that, everyone sat at the kitchen table, where they had breakfast together. Everybody was happy that morning!

Inglês - aula 5 - Produção Escrita: Parágrafos (Parte 1)

Atividade 1
1. Leia, no quadro abaixo, um parágrafo que explica o que é: uma sentença tópico (topic sentence); uma sentença de apoio, ou de desenvolvimento (supporting sentence); e uma sentença de conclusão (concluding sentence) de um parágrafo. O parágrafo abaixo é composto por cinco sentenças. Elas estão desorganizadas. Então, você deve organizá-las conforme o que já foi abordado, nesta e em
aulas anteriores, sobre como esses três tipos diferentes de sentença (tópico, de desenvolvimento e de conclusão) devem ser organizadas na composição de um parágrafo.
How to write a paragraph
After proving the claim or claims in the topic sentence, present a transitional sentence that leads readers to the main idea in the next paragraph.
(1) Topic sentence
(2) Supporting sentence 1
(3) Supporting sentence 2
(4) Supporting sentence 3
(5) Concluding sentence
Present the third supporting fact and explain how the fact helps prove the claim or claims in the topic sentence.
(1) Topic sentence
(2) Supporting sentence 1
(3) Supporting sentence 2
(4) Supporting sentence 3
(5) Concluding sentence
Present the first supporting fact and explain how the fact helps prove the claim or claims in the topic sentence.
(1) Topic sentence
(2) Supporting sentence 1
(3) Supporting sentence 2
(4) Supporting sentence 3
(5) Concluding sentence
Present the second supporting fact and explain how the fact helps prove the claim or claims in the topic sentence.
(1) Topic sentence
(2) Supporting sentence 1
(3) Supporting sentence 2
(4) Supporting sentence 3
(5) Concluding sentence
Present a topic sentence that identifies the main claim or claims that you will prove in the paragraph.
(1) Topic sentence
(2) Supporting sentence 1
(3) Supporting sentence 2
(4) Supporting sentence 3
(5) Concluding sentence

Atividade 2
1. A partir do que você leu e fez na Atividade 1, acima, organize as sentenças que constam no quadro abaixo para que formem um parágrafo. Ao organizá-lo, procure observar os conectores, pois eles estão presentes no início da maior das sentenças e vão ajudá-lo na organização do parágrafo.

Writing is very important; therefore, students who learn how to write well will earn better grades.
(1) Topic sentence
(2) Supporting sentence 1
(3) Supporting sentence 2
(4) Supporting sentence 3
(5) Concluding sentence
For instance, teachers of undergraduate courses usually require students to take composition classes.
(1) Topic sentence
(2) Supporting sentence 1
(3) Supporting sentence 2
(4) Supporting sentence 3
(5) Concluding sentence
Finally, as all students will be required to compose a large number of texts within their academic life, it is important that they learn how to write well.
(1) Topic sentence
(2) Supporting sentence 1
(3) Supporting sentence 2
(4) Supporting sentence 3
(5) Concluding sentence
Because of the importance of writing, teachers usually ask students to write a variety of texts as part of their assignments.
(1) Topic sentence
(2) Supporting sentence 1
(3) Supporting sentence 2
(4) Supporting sentence 3
(5) Concluding sentence
Another example refers to teachers of graduate courses who also require students to write essays, summaries, and even papers.
(1) Topic sentence
(2) Supporting sentence 1
(3) Supporting sentence 2
(4) Supporting sentence 3
(5) Concluding sentence

Atividade 3

1. Agora, você deve escrever um parágrafo sobre a importância da escrita. Se quiser,

você pode usar o texto acima, da atividade 2, como um exemplo. Você pode fazer

isso:

● apenas substituindo algumas palavras (usar dicionário para buscar sinônimos) e/ou

● excluindo ou modificando partes de sentenças e/ou

● mudando uma ou mais sentença de desenvolvimento (Supporting sentence) e/ou

● mudando a sentença de conclusão (Closing sentence) do parágrafo.

Se preferir, elabore o seu próprio parágrafo completo. Ao escrevê-lo, procure seguir

a sequência correta das sentenças (ou seja, (1) sentença tópico; (2) sentença de

apoio/de desenvolvimento; (3) sentença de conclusão) na formação do parágrafo.

Eat well is very important; therefore, people who eat well have better quality of life. Because who eats better is good health. Furthermore healthy people live longer. Another reason is that people ar more willing and happy. Finally, good nutrition improves people's lives.

Ingles - aula 4 - Produção escrita: tipos de sentença

Inglês   atividade / aula 4  Produção Escrita: tipos de sentença

ATIVIDADE 1

As sentenças a seguir são Topic Sentences (sentenças tópico). Você deve ler as sentenças tópico, em seguida ler os parágrafos e, depois, escolher um dos quatro números para cada parágrafo.

As Topic Sentences são:

1.  I lived in a small town when I was a child.

2.  When I have my own children, I want to move to a small town.

3.  The town I live is very small.

4.  There are two main advantages of living in a small town.

Paragraph A: Topic sentence ( )  4.  There are two main advantages of living in a small town.

First, you know everyone and everyone knows you. This helps you to feel safe, and it is friendlier. Secondly, it is quiet and there are fewer cars. This means there is less pollution than in a big town or city. 

Paragraph B: Topic sentence ( )  1.  I lived in a small town when I was a child.

It was a very nice place to live then. Now it is much bigger than before. More people live there and some big businesses opened offices there. My parents still live there but they say it was better in the past.

Paragraph c: Topic sentence ( )  2.  When I have my own children, I want to move to a small town.

I don’t want my children to live in a big city because a big city is not as friendly or as safe as a village. I want to move to the village where my grandparents live. The children can play in the street there and everyone knows each other

Paragraph D: Topic sentence ( )  3.  The town I live is very small.

There are only a few food shops and one school here. Most people go to the big city to go shopping for clothes and gifts. There is a doctor’s but there isn’t a hospital. Again, you need to go to the city if you need the hospital. However, our town is very nice and it has a beautiful park.

Atividade 2

A seguir, combine as sentenças (Sentences) da lista numerada com suas respectivas funções (Function) nas alternativas de a a d:

Function

1.  Topic sentence

2.  Supporting sentence(s)

3.  Concluding sentence

Sentences

a.  ( 1 ) Studying abroad has two main benefits.

b.  ( 2 ) Firstly, people who study abroad can get a better job when they return to their home country. This is because their qualifications and experience mean that they tend to get jobs that are 

higher paid, and they can also gain promotion quickly. 

c.  ( 2 ) Another advantage of studying abroad is the independence students can gain. For example, students have to cope with the challenges of living alone and meeting new people from diferente 

cultures. As a consequence, they will become more confidente in their life and in their relationship with others. 

d.  ( 3 ) All in all, it is clear that studying abroad is a benefical experience.

Ingles - aula 3 - Produção escrita: tempos verbais

Inglês ATIVIDADE DE PORTFÓLIO / Aula 3
Produção Escrita: Tempos verbais

ATIVIDADE 1
As fotos abaixo estão na sequência certa. Elas mostram a rotina diária (Daily Routine) de uma pessoa. Combine cada foto com uma das cinco sentenças da rotina diária que a descreve.

1. He brushes his teeth.

2. He goes to work.

3. He has breakfast.

4. He gets dressed.

5. He takes a shower.

a. ( ) 5. He takes a shower.

b. ( )  1. He brushes his teeth.

c. ( )  4. He gets dressed.

d. ( )  3. He has breakfast.

e. ( )  2. He goes to work. 

ATIVIDADE 2
Complete os trechos abaixos com a opção correta para formar sentenças.

1. Every morning, I get ( )  d. up at 7.00 o’clock.

2. I brush my teeth and take a shower ( )  a. at 7.30 A.M. 

3. I have ( )  f. breakfast at 8.00 o’clock.

4. After breakfast, I go ( )  c. to work by bus, at 8.30.

5. I get back from work at 19.00 and ( )  b. have dinner.

6. After dinner, I watch TV and then I go ( )  e. to bed.

a. at 7.30 A.M.

b. have dinner.

c. to work by bus, at 8.30.

d. up at 7.00 o’clock.

e. to bed.

f. breakfast at 8.00 o’clock.

ATIVIDADE 3
Leia o texto abaixo, sobre a rotina diária da Leslie. Em seguida, a partir da informação que consta no texto, combine as perguntas com as respostas.

Lesley is an ESOL teacher at Hackney Colege in London. On weekdays she always gets up at bout 7 o’clock. She has a shower and then she has breakfast with her husband and daughter. After breakfast she brushes her teeth and gets dressed and then she takes her daughter to school. She goes to college by bicycle at 8:30 and she starts work at 9 o’clock. At about 1:30 she usually has lunch. She has a sandwich and some fruit in hel office. She finishes work at 5 o’clock and picks up her daughter from her after-school club. She usually has dinner at about 7 o’clock and then she has a cup of coffee. In the evening she watches television or sometimes she listens to the radio. She likes listening to music. She usually goes to bed at about 11:30. Then she reads her book for about half an hour. She goes to sleep at midnight.

Perguntas (Questions)

1. What does Leslie do? ( )  i. Leslie is an ESOL teacher.

2. Where does she work? ( )  e. She works at Hackney College in London.

3. What time does she get up on weekdays? ( )  h. On weekdays, she always gets up at 7.00 o’clock.

4. Does she have breakfast with her family? ( )  a. Yes, she does. She has breakfast with her husband and daughter.

5. What time does she start work? ( )  g. She starts work at 9.00 o’clock.

6. What does she have for lunch? ( )  b. She has a sandwich and some fruit for lunch.

7. What time does she finish work? ( )  c. She finishes work at 5.00 o’clock.

8. What does she do in the evening? ( )  f. She watches televisiono r sometimes she listens to the radio.

9. Does she go to bed at 9.30? ( )  j. No, she doesn’t. She usually goes to bed about 22.30.

10. What does she do before going to sleep? ( )  d. She reads her book for about half an hour.

Respostas (Answers)

a. Yes, she does. She has breakfast with her husband and daughter.

b. She has a sandwich and some fruit for lunch.

c. She finishes work at 5.00 o’clock.

d. She reads her book for about half an hour.

e. She works at Hackney College in London.

f. She watches televisiono r sometimes she listens to the radio.

g. She starts work at 9.00 o’clock.

h. On weekdays, she always gets up at 7.00 o’clock.

i. Leslie is an ESOL teacher.

j. No, she doesn’t. She usually goes to bed about 22.30.

Ingles - aula 2 - Produção escrita: partes da sentença

curso de licenciatura
disciplina inglês
bimestre 2
texto base - semana 2
aula 2 / produção escrita: partes da sentença
Profa. Renata Mendes Simões
Profa. Scheyla Riyadh Weyersbach
atividade de portifólio

Atividade 1
Indique a classe gramatical de cada uma das partes da sentença abaixo.
He is an extremely intelligent boy.
He ( )                    a. Noun (substantivo)
is ( )                      c. Verb (verbo)
(an) extremely ( )   e. Adverb (advérbio)
intelligent ( )          d. Adjective (adjetivo)
boy ( )                   a. Noun (substantivo)

Atividade 2
As sentenças a seguir indicam atividades diárias. As partes da sentença estão misturadas. Você deve organizá-las na ordem correta. Para auxiliá-lo na organização das sentenças, fornecemos um
quadro com perguntas. Entretanto, lembre-se que nem todas as perguntas de cada quadro precisam ser respondidas: tudo vai depender de cada sentença.

a. TV Anna in the evenings watches

b. Mary at home a hot bath takes

c. Paul English now is studying

d. is sitting Raphael on the sofa

e. write I emails in the mornings

f. video games in the afternoon Daniel plays

quem? ação? o quê? quando? onde:

a Anna  watches TV in the evenings 

b. Mary takes a hot bath at home 

c. Paul is studying English now

d. Raphael is sitting on the sofa

e.  I write emails in the mornings

f. Daniel plays video games in the afternoon

Referências
BEARE, Kenneth. Beginning Parts of Speech. About.com, 2014. Disponível em: <http://
esl.about.com/od/printablequizzes/a/p_speechbeg.htm>.Basic Grammar Sample Lesson Plan. ESL library.com. Red River Press Inc., 2004. Disonível em: <http://www.esllibrary.com/pdf/lessons/435.type3%202.pdf>. Parts of a Sentence Worksheet. 2010-2014 Really-Learn-English.com. Disponível em: <http://www.really-learn-english.com/parts-
of-a-sentence-worksheets.html>.

Ingles - aula 1 - Produção escrita: introdução ao processo da escrita

Licenciatura em Ciências - UNIVESP
Disciplina Inglês
Bimestre 2
ATIVIDADE DE PORTFÓLIO
AULA 1 – Produção Escrita: Introdução
As respostas das atividades desta semana devem compor o Portfólio do bimestre 2 da 
disciplina Inglês
ATIVIDADE 1
Acesse o link http://www.youtube.com/watch?v=Zt40xor8wrQ para ver o vídeo “Writing Better 
Paragraphs”. O autor indica e explica, de forma mais reduzida e simples, três passos para se 
escrever um parágrafo. Após ver o vídeo, escreva, em inglês, o nome desses 3 passos (Step 1, 
Step 2, Step 3):
● Step 1 = Topic sentense
● Step 2 = Develop
● Step 3 = Support
ATIVIDADE 2
Acesse o link http://www.youtube.com/watch?v=Zt40xor8wrQ para ver, novamente, o vídeo 
“Writing Better Paragraphs”. Entretanto, desta vez, você deve prestar atenção à sentença 
indicada pelo autor do vídeo para cada um dos passos (Steps).
No quadro abaixo, relacione cada passo (Coluna 1) com a sentença correspondente (Coluna 2).
Coluna 1 Coluna 2
Coluna 1 Coluna 2

Step 1                                              
(Topic sentence)          (b) In many countries, people prefer to travel in their own vehicles rather than                                      use public transport.       

Step 2
(Develop)                    (c) This is often because buses and trains can be expensive, but also because                                        people find their own car to be more convenient.

Step 3
(Support)                    (a) For example, they are not tied to a timetable and can travel to                                                        their destination at whatever time or pace they choose.

Ingles - video aula 7 - Compreensão e Produção Escritas: Produção Textual

1. Curso Licenciatura em Ciências - UNIVESP

2. Disciplina Inglês

3. Bimestre 1

5. Atividades de Portfólio da Semana 7 – Comunicação e Produção Escritas: Relato de Pesquisa

Quer praticar um pouco mais? Então, faça as atividades 1 e 2, a seguir.

Atenção! Você deve incorporar estas atividades ao PORTFÓLIO da disciplina de Inglês.

6. Atividade 1 –  Tomando notas do texto

Agora, clique no link http://en.wikipedia.org/wiki/Religion_in_Brazil para

ler um texto e fazer esta atividade.

Você vai fazer predição (Aula 2), skimming (Aula 3), scanning (Aula 4), usar o

dicionário, se necessário (Aula 5), resumo (Aula 6) e tomar notas do texto,

observando as divisões e mencionando as palavras-chave, ou expressões/frases

de cada divisão (Aula 7), conforme fizemos nesta unidade. Após responder as

questões, que se encontram no quadro a seguir, compare as suas respostas com

as do Gabarito.

      

TEXTO 1
1. Qual é o título do texto?	Religion in Brazil
2. A partir do título, o que você acha que será abordado no texto? (resposta livre, pois é predição)	Abordará as principais características da religiosidade do brasileiro e das religiões no Brasil.
3. Onde e quando ele foi publicado?	Na Wikipédia, em setembro de 2012, mas sua última modificação foi em outubro de 2014
4. Qual é o assunto do texto?	O sincretismo religioso, a diversidade de religiões dos brasileiros e a migração de adeptos ao catolicismo para outras religiões.
5. Quais são as divisões do texto?	Demografia, Cristianismo (Catolicos Romanos, Protestantes, Cristãos Ortodoxos) Religiões baseadas no Cristianismo (Espiritismo, Adventistas do 7º dia, Testemunhas de Jeová) Religiões Não Cristãs ( Religiões Africanas e Indígenas, Budismo, Judaísmo, Islam, Hinduismo, Baha'ís), Fé (ou crença), Tabela das Religiões no Brasil, Veja mais sobre, e Referencias.
6. Tome notas do texto. A partir delas, procure elaborar um resumo, de um parágrafo.	Religião no Brasil - O país com a maior e mais diversificada população religiosa da América Latina. Historicamente a religião católica sempre representou o maior grupo de fiéis brasileiros, em 1970 o Censo contou 90% de católicos no país, em 2010 eram 65%. A maior parte dos que deixaram de ser católicos tornaram-se protestantes ou deixaram de seguir qualquer religião. O crescimento das igrejas neo-pentecostais e de origem africana demonstra o aumento do sincretismo religioso no país.
7. Se você tivesse que elaborar uma página da Wikipedia, cujo tema fosse “A cultura e diversidade do Brasil”, qual assunto do Brasil escolheria? Justifique a sua resposta.	Escolheria a Alimentação - é bastante diversificada e interessante a comida do brasileiro. O arroz-feijão, a feijoada, o churrasco, o vatapá, etc são apenas os mais conhecidos, mas as peculiaridades regionais são inúmeras e surpreendentes, tanto pelo sabor quanto pela beleza dos pratos.

Fonte: Wikipedia. Religion in Brazil. Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/Religion_in_Brazil>.

7. Referências

Wikipedia, the free encyclopedia. Religion in Brazil. Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/Religion_in_Brazil>.

Inglês - video aula 6 - Compreensão e Produção Escritas: Estrutura Textual e note-taking

Curso Licenciatura em Ciências - UNIVESP

Disciplina Inglês

Bimestre 1

Atividades da Semana 6 - Comunicação e Produção Escritas: Summarising & Note-taking

Quer praticar um pouco mais? Então, faça as atividades 1 e 2, a seguir.

Atenção! Você deve incorporar estas atividades ao PORTFÓLIO da disciplina de Inglês.

Atividade 1 –  Tomando notas do texto

Agora, vamos utilizar o mesmo assunto que abordamos nas últimas atividades do Material de Apoio (Instrumentos Musicais), mas de uma página da Wikipedia.

Digamos que você gostou do tema, mas gostaria de saber qual informação existe na Wikipedia sobre instrumentos musicais brasileiros. Então, você digita no Google “Brazilian musical instruments - Wikipedia” e obtém o seguinte resultado de busca:

Wikipedia. Category: Brazilian musical instruments. Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/Category:Brazilian_musical_instruments>.

Você olha rapidamente a página e resolve clicar em um dos links, Viola Caipira, para ver qual informação consta na página. Ao fazer isso, você obtém o seguinte resultado:

  

Wikipedia. Viola caipira. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Viola_caipira>.

Para praticar o que foi abordado na Aula 6, você vai tomar notas (note-taking) do texto acima, Viola Caipira. Faça isso da seguinte forma:

●     na coluna da direita (Note-taking) do quadro abaixo, tome notas em inglês;

●     em suas notas, cada parágrafo deve ser reduzido - em forma de frase(s) ou com indicação das palavras mais relevantes de cada parágrafo.

Lembre-se:

- as suas notas podem ser feitas com as mesmas frases/palavras do texto;

- as informações mais relevantes de cada parágrafo costumam vir no início dele (mesmo que, às vezes, informações adicionais podem estar presentes em outras partes do parágrafo).

Text: Viola Caipira
Parágrafos do texto	Note-taking (em inglês)
The viola caipira (Portuguese for country guitar) is a ten-string, five-course guitar.[1] Unlike most steel-string guitars, its strings are plucked with the fingers of the right hand similarly to the technique used for classical and flamenco guitars, rather than by the use of a plectrum.	Viola caipira, country guitar, five-course guitar. Fingers of the right hand, similarly, technique used for classical and flamenco guitars.
It is a folk instrument commonly found in Brazil, where it is often simply called viola.[2] Resonator models are also produced.	Folk instrument, found in Brasil, called viola.
The origins of the viola caipira are obscure, but evidence suggests it evolved from the vihuela/viola de mano that Spanish and Portuguese settlers took to the new world. It has also similarities with the 5 course baroque guitar, that elsewhere evolved into the modern guitar. It is likely a descendant of one of the many folk guitars that have traditionally been played in Portugal. The viola braguesa and viola amarantina, for instance, are two types of ten-string guitars from the north of Portugal,[3] which are closely related to the viola caipira.	Origins, viola caipira, obscure, but evidence suggests viola de mano, Spanish and Portuguese. Descendant, one of the many, folk guitars played in Portugal.
Some have described the viola caipira as Brazil's national instrument,[4] but others argue that the tambourine-like pandeiro has a stronger claim.[5][6][7][8] The Brazilian Embassy in Washington lists a national flower among the official symbols of Brazil, but no national musical instrument.[9] What is undisputed is that the viola caipira was introduced in São Paulo before the violão, and is the basis for the música caipira, or São Paulo´s folk music, as Inezita Barroso states.	Some have described, viola caipira, Brazil’s national instrument, others argue tambourine-like pandeiro. The Brasilian Embassi list, official symbols of Brazil, but no national musical instrument. Undisputed, was introduced in São Paulo, before the violão. Basis for the música caipira, São Paulo’s folk music. Inezita Barroso states.
A large number of tunings are used; open tunings are common.[10]	Large, number, tunings.
Violas are present in nearly all Brazilian music forms, anywhere in the country (although it is declining in some places). It is most often associated with Caipira Music (Brazilian country music), with some forms of North-Eastern music and with folkloric music. It was once used to play urban music, like choro, samba and Maxixe, but has been replaced by the acoustic guitar.	Viola, present, Brazilian music forms, associated Caipira Music, North-Eastem music, folkloric music. It used, play urban music, choro, samba and Maxixe. But has been replaced, acoustic guitar.
Well-known players of Brazilian viola include Zé Côco do Riachão (composer from Minas Gerais), Toninho Ramos (composer from Minas Gerais live in France) and Almir Sater (successful singer-songwriter from Mato Grosso do Sul).	Players, include, Zé Côco do Riachão, Minas Gerais, Toninho Ramos, live in France, Almir Sater, successful singer-songwriter, Mato Grosso do Sul.
A National Association of Viola Players (Associação Nacional dos Violeiros) has been founded in 2004 and the Ministry of Culture has declared the preservation of the Viola tradition as of national interest.	National Association of Viola Players, founded 2004, has declared the preservation, of national interest.

Atividade 2 –  Escolhendo um resumo do texto

Agora que você já tomou notas das ideias principais do texto Viola Caipira, leia três resumos desse mesmo texto e escolha apenas um: o melhor resumo.

Text: Viola Caipira

Summary 1 O texto Viola Caipira, disponível na Wikipedia, aborda a questão da viola caipira: instrumento musical popular no Brasil, cuja origem não é clara, mas que provavelmente seja oriundo das violas trazidas por colonos portugueses e espanhóis. A viola caipira é considerada a base da música caipira brasileira. Presente em quase todos as formas da música brasileira, é mais associada à música sertaneja. Em 2004, foi fundada a Associação Nacional dos Violeiros, sendo a preservação da tradição da viola caipira declarada como de interesse nacional. Summary 1 A Viola Caipira é muito popular no Brasil. É um instrumento de dez cordas e é tocado de forma muito semelhante à técnica usada para os violões de música clássica e flamenco, e não pelo uso de palheta. As origens da viola caipira são obscuras, mas evidências sugerem que ela evoluiu das violas trazidas por colonos portugueses e espanhóis. A viola caipira é provavelmente uma variação de uma das muitas violas populares que têm sido tradicionalmente tocadas em Portugal. A viola braguesa e a viola amarantina, por exemplo, são dois tipos de violas de dez cordas do norte de portugal que estão intimamente relacionadas à viola caipira. Summary 3 Viola Caipira é um instrumento musical do Brasil muito usado em qualquer tipo de música brasileira. É considerado o principal instrumento da música brasileira, principalmente entre os descendentes de portugueses e espanhóis.

 Referências

 Wikipedia. Category: Brazilian musical instruments. Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/Category:Brazilian_musical_instruments>.

Wikipedia. Viola caipira. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Viola_caipira